摘  要：自1943年Kanner首次提出自闭症以来,自闭症的研究就引起了社会的广泛关注,如何更好的为自闭症患者提供康复教育已受到越来越多的关注。随着融合教育的引进，全国各地大部分的康复机构都开展了融合教育，融合教育正逐步成为特殊教育的主要发展模式。本文主要是根据我所在的康复机构融合教育的开展，对融合教育在自闭症儿童教育中的运用进行分析，主要包括融合教育的简介、融合教育的作用、融合教育的运用、影响融合教育的因素及做好融合教育的策略。
关键词：融合教育；自闭症 ；自闭症儿童教育 
自闭症又称孤独症，是起病于婴幼儿期的一种广泛发育障碍。最早由Kanner于1943年描述此病，我国对自闭症的认识较晚，康复教育的体系尚处于起步阶段。如何更好的为自闭症患者提供康复教育已受到越来越多的关注[1]。
    随着特殊教育事业的不断发展,世界各国都在推行融合教育。自上世纪70年代以来，融合教育逐渐成为特殊教育领域讨论最热烈的话题，每一个儿童都有受教育的基本权利；每一个儿童都有独一无二的特点、兴趣、能力和学习需要；有特殊教育需要者必须有机会进入普通学校……融合就是要使普通学校成为所有儿童学习与成功的地方。可见融合教育正逐步成为各国特殊教育的主要发展模式，走向融合，是全世界特殊教育包括学前特殊教育必然发展的趋势。融合教育在自闭症儿童中的运用也将变得更加广泛。
一、自闭症与自闭症儿童的基本特征
   自闭症，又称孤独症，是一种由于神经系统失调而导致的发育障碍，从而严重影响、妨碍与他人交流和建立关系。自闭症是广泛性发育障碍中的一种特殊类型，一般发生在婴幼儿时期，特别是在3岁以前，其主要表现在儿童的社会化障碍、交流障碍和想象障碍。自闭症儿童的基本特征主要有：社会交往障碍、言语发展障碍、行为方面障碍。
二、融合教育的简介 
融合教育(inclusive education)原是一种用来描述障碍学生融入正常学生的班级、学校、社区环境,参加学习和社会活动的专业术语,其基本含义是不要把障碍儿童孤立于隔离的、封闭的教室、学校、交通设施和居住环境之内,主张那些有特殊需要的儿童能真正地和正常发展的同伴一起参加学前教育、基础教育和高等教育,最大限度地发挥有特殊需要儿童的潜能。最初,融合教育只是一种对特殊儿童进行教育安置和教学策略的建议,但是,近十几年来,融合教育不只是单纯地指某种特教安置形式和策略,而是一种渗透着人文主义精神,促进正常儿童和有特殊需要儿童共同发展的教育思想。这种教育思想的形成与人权意识、教育的机会平等、教育以人为本等思想是一脉相承的。
三、融合教育的作用
1.为自闭症儿童创设了人际交往环境：自闭症儿童不能主动与人交往，分享或参与活动，实施融合教育，能给自闭症儿童提供正常的人际环境，提高自闭症儿童的社会交往兴趣和人际交往能力。古人说“近朱者赤，近墨者黑”，就是强调一个人所处的人际交往环境的重要作用。现代特殊教育理论主张将特殊儿童放在普通教育的环境进行康复教育，主张让特殊儿童“回归主流”，融合教育正是体现了这种特教理念[2]。
2.增强了自闭症儿童的沟通能力：自闭症儿童的语言发展迟缓，大多数患儿言语很少，融合教育的开展可以提高自闭症儿童语言的发展，能够在正常儿童的提示下表达自己的需求，同时可以提高他们的沟通能力。
3.加强自闭症儿童模仿能力的训练：自闭症儿童在行为方面主要有刻板行为和模仿行为等。融合教育的开展可以提高自闭症儿童的模仿能力。融合教育的开展，可以培养自闭症儿童学会关注他人、参照他人、模仿他人，提高自闭症儿童在教学活动中通过模仿的方法来完成自己的“任务”。
4.提升自闭症儿童重视同伴的作用：融合教育的目的是增加特殊需要学生与普通学生交往的机会。自闭症学生可以从同伴中学习到学习和交往的方式。有的自闭症孩子有喜欢同伴的心理，在融合教育中更能提升他们重视同伴的作用。同样，融合教育的开展可以让自闭症儿童认识到要和同伴团结友爱，互相帮助。
四、融合教育在自闭症儿童教育中的运用
儿童自闭症是对儿童成长有严重影响的发展性障碍,从自闭症被发现以来，很多人都在寻找治愈自闭症的方法，主要通过教育和康复来进行治疗，但遗憾的是至今为止仍然没有治愈自闭症的特效药。现在很多人都希望可以让自闭症儿童“回归主流”，融合教育为自闭症儿童的治疗提供了更为良好的生态环境。随着特殊教育事业的不断发展,世界各国都在推行融合教育。自上世纪70年代以来，融合教育逐渐成为特殊教育领域讨论最热烈的话题，每一个儿童都有受教育的基本权利；每一个儿童都有独一无二的特点、兴趣、能力和学习需要；有特殊教育需要者必须有机会进入普通学校……融合就是要使普通学校成为所有儿童学习与成功的地方。可见融合教育正逐步成为各国特殊教育的主要发展模式，走向融合，是全世界特殊教育包括学前特殊教育必然发展的趋势。融合教育在自闭症儿童中的运用也将变得更加广泛[3]。
   自融合教育提出以来，让残障儿童与正常儿童一起学习的教育安置方式对残障儿童发展的促进作用已被很多研究证实。国内很多残疾儿童机构都引进了融合教育，北京启蕊康复中心也引进了融合教育，其中包括幼儿园融合教育和学校融合教育。我在北京启蕊康复中心特教部实习，我就针对特殊教育部融合活动谈一下融合教育在自闭症儿童教育中的运用。
1.北京启蕊康复中心融合教育的开展
北京启蕊康复中心在2010年11月引进普通学校与特殊教育部的融合教育，自融合教育开展以来，自闭症儿童都有不同的变化，收到了良好的教育效果。我根据我在启蕊康复中心半年以来观察到的自闭症儿童的变化，浅谈一下融合教育在自闭症儿童教育中的运用。
北京启蕊康复中心特教部融合活动的开展还处于初始阶段，孩子们的能力相对比较弱，就采取了有限度的融合，主要有以下四种形式：
（一）课上融合课：集体参与音乐的融合，让所有学生在课堂上像普通学生一样坚持40分钟，和普通学生一起上课，一起交流。
（二）个别学生参与融合课：个别学生进入普通学校的班级进行美术、体育、音乐的融合，和正常学生一起画画、做手工、运动、唱歌等。
（三）第二课堂：普通学校的学生分组（大概一组8个人）进入特殊教育班级，和特殊教育学生一起上体能、游戏、美工、音乐等不同课程，一星期有两节，和不同的学生融合。
（四）融合大活动及课间操：主要指的是操场上的自由活动和做广播体操，由普通学校的孩子带动特殊儿童做广播体操和玩游戏（如打乒乓球和玩篮球等）。
由于特殊教育部融合活动的开展还处于初始阶段，孩子们的能力也相对比较弱，就开展了以上几种融合教育的形式。虽然只是有限度的融合，但是融合教育的开展对自闭症儿童的发展还是有很明显的效果，孩子们的变化是每个人都可以看到的。孩子们在不同的方面都有了发展，这将证明融合教育在自闭症教育中的运用是有意义的。
2.融合教育开展中的观察及分析
从我来到启蕊康复中心到现在，我观察到了实施融合教育后这些自闭症儿童的变化，我将从自闭症儿童融合教育前后的情绪、行为、社交、语言等方面进行综合对比观察。以下是我通过观察法对我们班自闭症儿童吴某、高某某、施某某进行观察后所做出的对比观察表。