创立人：结构化教育是1970年由Eric Sehople创建的，是一个个性化的教育训练项目。

        经过三十多年的研究，TEACCH已成为一项对孤独症儿童治疗和教育非常有效的综合性教育措施。结构化教育的内容

        TEACCH认为自闭症人士有其独特的「文化」，教导自闭症人士必须先了解其「文化」，了解他们的长处及障碍。结构化教育的目的是充分发挥学生的强项，弥补和避开其弱处。

        结构化教育不同于感觉统合治疗等治疗方法。它不是使用单一的技术或方法。TEACCH的主要目标是帮助孤独症患儿在长大成人能最大限度地回归社会。TEACCH项目包括：诊断、评价、结构化教育、个体发育计划、社会技巧训练、职业训练。家庭和社区计划，以及父母训练和咨询。

       个体发育计划必须根据孩子的成熟度、进步情况而不断修改。定期对个体的能力和潜力进行评价（而不是评价缺陷）。

       对孤独症患儿的评价称PEP（psycho—educaliona)profile），其实是心理教育剖面图，可以发现孤独症患儿的技能在哪个区域还没有达到。哪个区域已经达到。将这些评价结果融入到个体发育计划中去。

       TEACCH在不断改进各种训练方法。挑战一些旧的观念和治疗方法，增加新的研究成果。   TEACCH的个性化原则及适应性

       TEACCH强调治疗中心是个体，在孤独症患儿现有的技能和兴趣基础上建立广泛的干预计划。制定计划时因人而异。每人都有适合自己的一套训练教育计划。个性化原则非常重要，如不能在评价患儿个人兴趣、基本技能的基础上制定相应的干预计划。是不会取得成功的。另外TEACCH对任何型式的孤独症都可训练，从婴儿孤独症到成人孤独症，从低功能孤独症到高功能孤独症(阿斯伯格综合症)。

TEACCH的结构化程序

       在应用结构化的概念去训练孤独症儿童以前，有必要对孤独症儿童的一些缺陷重新加以理解。TEACCH认为孤独症人士既然有其「文化」特质，而这些固有的特质又不易改变，教师必先设计切合其「文化」之学习环境及学习模式，才容易帮助他们了解环境、提高学习动机、掌握技能、融入社会。

       众所周知，语言接受困难和缺乏基本的交流语言是孤独症儿童的特点之一。由于孤独症儿童对语言不能理解，不能表达他们的基本要求，别人不知道他们是累了，热了，还是饿了，他们只能代之以发脾气或攻击行为。他们的逻辑记忆很差，不能在头脑中将事物有序地排列起来。他们对熟悉的和事物动作感到舒适，因而不愿意去学习新的动作和日常规范．这也是他们出现刻板行为和不愿意改变环境的原因之一。感觉输入的高敏感也是孤独症患儿出现不安行为的原因之一，也妨碍了对学习技能的掌握。
       因此如何针对学生的理解水平、接受水平来设置训练计划，如何应用结构化这一概念去安排课程，以期有效地训练孤独症儿童。根据他们对结构化教育的需求进行训练，是孤独症儿童成功获得学习经验的第一步。
       结构化教育对于行为问题的发生不采取直接的干预措施，而是寻找其发生的原因．譬如焦虑，当训练孤独症患儿对环境的认识和理解后，他们的焦虑就会减轻，训练了他们与人交往，对人理解，理解别人的要求，表达自己的要求时，许多行为问题就会迎刃而解。